Accompagner un élève malvoyant en mathématiques : quelles aides ? quels effets ?
Résumé
This paper analyzes the support provided by a Special Education Assistant (SEA) to a visually impaired student included in a mainstream sixth grade class (aged 11-12), in solving a mathematical problem requiring the use of manipulatives, during an introductory lesson on the concept of area. The present analyses highlight semiotic misunderstandings which can arise, providing insight into the obstacles to learning that can result from the support offered by the SEA to a visually impaired student in mainstream education.
Dans cet article, nous analysons les aides apportées par une accompagnante d’élèves en situation de handicap (AESH) à un élève malvoyant inclus dans une classe ordinaire de sixième (élèves de 11-12 ans), dans la réalisation d’une tâche mathématique nécessitant une manipulation de matériel, lors d’une séance introductive du concept d’aire. Nos analyses mettent en évidence des dissonances sémiotiques qui éclairent sur des obstacles aux apprentissages que peut produire l’accompagnement proposé à l’élève.
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